domingo, 10 de agosto de 2008
Orientacio de las competencias socioemocionales de los alumnos de Educacion Secundaria
Uno de los objetivos de la orientacion educativa es el desarrollo social y el aprendizaje de los alumnos de Educacion Secundaria en los contextos multiculturales a traves del incremento de sus competencias socioemocionales y mediante la intervencion de programas de orientacion.POCOSE, se propone, mejora no solo el proceso de aprendizaje y el exito academico de estos alumnos, sino que tambien favorece la integracion escolar y social de los mismos y con ello, ejerce una funcion preventiva ante futuros "Fracosos Escolares" y otros factores de riesgo, tal como el absentismo, el abandono escolar o la violencia (bullying).
La amplia diversidad cultural existente en nuestro sistema educativo requiere identificar que competencias socioemocionales se relacionan positivamente con un optimo aprendizaje y una mejor adaptacion socioeducativa de los/las estudiantes de secundaria en los contextos multiculturales, asi como identificar las diferencias culturales existentes en el proceso de ensenanza y aprendizaje de estas competencias.
Asimismo, es necesario disponer de programas de orientacion y formacion en competencias socioemocionales, validos cientificamente, ya que son un medio adecuado para la mejora del aprendizaje y la adaptacion socioeducativa del alumnado de secundaria.
69 Relajacion creativa, creatividad motriz y autoconcepto en una muestra de ninos de Educacion Infantil
En este estudio se intento comprobar el efecto que un programa de relajacion creativa podia ejercer sobre los niveles de autoconcepto y de creatividad motriz en un grupo de alumnos de 5 anos.
Para analizar los efectos del programa de relajacion creativa (variablemente independiente) sobre los niveles de creatividad motriz y autoconcepto, se utilizo un diseno longitudinal de tipo cuasiexperimental y un grupo control.
lunes, 4 de agosto de 2008
Trabajos de los demas
METAS ACADEMICAS Y ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DE AUNTOPROTECCIONLas personas somos individuos que como cada dia que trascurre, tenemos diferentes estrategias, para hacer valer lo que hacemos en el hambito estudiantil, tenemos como muestra que cada estudiante, para hacer mas satisfactorio y valiosos, nuestro desempeño como estudiante, tenemos que estar siempre al frente para tener exito.Que nos quiere decir con estretegias motivacionales? son tecnicas que el estudiante utiliza, en su hambito para hacer mejor persona, estudiante y profesionista.http://aniraklunaestrella.blogspot.com/
RELACION ESTRUCTURAL ENTRE APOYO FAMILIAR ,NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES, CARACTERISTICAS DEL MAESTRO Y DESEMPEÑO EN LA LENGUA ESCRITA.Aqui les voy a hablar como el apoyo familiar ha sido considerado uno de los elementos importantes en el proseso educativo y esta relacionado con el grado de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo para la mejor comprencion de las cosas y la ayuda de alfabetizacion es de gran importancia, tambien como la enseñanza de habitos como el de llegar de la escuela y enseñarles el repaso de la lectura es muy importante ya que aqui mas que nada lo importante es la convivencia con los hijos.http://lizaomarluna.blogspot.com/
El futuro de las terapias cognitivas y conductuales enla prevención y tratamiento precoz de la psicosisoportunidades y riesgos.Las intervenciones conductistas y cognitivas en personas con psicosis poseen una larga y diferenciada historia,aunque la evidencia de su aplicación a los jóvenes todavía es limitada. En las próximas décadas prevemosque se producirá una investigación substancial sobre la intervención psicológica en esta población. Dentro delos objetivos importantes se incluirán el manejo de los estímulos del entorno, la reducción del consumo abusivode substancias y la promoción de tratamientos precoces. El tratamiento psicológico de los síntomas positivos,depresión y conductas suicidas seguirán constituyendo objetivos críticos.http://lizethbrenda.blogspot.com/
COLABORACIÓN GUIADA Y ORDENADORES: ALGUNO DE SUS EFECTOS SOBRE LOGROS EN EL APRENDIZAJE.
El propósito de este estudio fue investigar los efectos que causan diferentes tratamientos en la adquisición del aprendizaje en el aprendizaje colaborativo.Para esto se crearon dos equipos, los cuales trabajaron con diferentes factores:- En el primer equipo se asignaron roles específicos a losalumnos para guiar las clases. En este los alumnos eligieroncomo querían trabajar, según lo que deberían hacer y los rolesque les fueron asignados.- Y, en el segundo equipo se elaboraría un hipertexto. A estos alumnos se les dijo la manera en la que trabajarían específicamente.En este estudio se llegó a la conclusión de que el asignar roles y darles la libertad de que el alumno trabaje como eligieran según sus posibilidades fue mejor en nivel de aprendizaje que el crear un hipertexto y especificarle al alumno lo que debía hacer.
http://roxy0127.blogspot.com/
COGNICION SITUADA Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
Su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos enfoques de la psicología cognitiva y a innumerables prácticas educativas escolares donde se asume, explícita e implícitamente, que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en que se aprende y se emplea. Por el contrario, los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente.la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven.
http://lili7evelyn.blogspot.com/
LOS MAESTROS FRENTE A LA VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS
Este artículo abarca parte de los resultados de una investigación sobre violencia entre alumnos, realizada en una escuela primaria de un estado de la república mexicana. Se entrevistó al director, a los profesores y alumnos; se utilizaron cuestionarios abiertos y cerrados así como otras técnicas para detectar el nivel, las características y las causas de estas conductas entre estudiantes.Aquí se abordan las representaciones sociales de los profesores sobre la violencia que ejercen los niños y cómo éstas son contradictorias cuando resuelven los conflictos tanto en el aula como entre ellos mismos.Esta falta de coherencia afecta a la transmisión de valores hacia los alumnos, generando confusión respecto de la responsabilidad sobre sus actos e influyendo en el tipo de relaciones que establecen los niños con sus iguales.
http://myriam-1907.blogspot.com/
Educación especial Mateos Papis GianninaEs importante empezar comentando que no existen soluciones prefabricadas para resolver mecánicamente los problemas que plantea el proceso educativo.la educacion como cualquier actividad humana que parte de una realidad concreta y que incide sobre ella con animo de modificarla, exige flexibilidad y educación continuas de los procedimientos de intervención que descalifica los anteriormente establecidos.En la actualidad, hablar de educacion especial implica tener presentes los cambios esperimentados en dicho campo, iniciando con los mismos terminos de educacion especial, discapacidad, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y, por supuesto, normalidad, tan comunes en el lenguaje educativo contemporáneo.
http://silvia-arciniega.blogspot.com/
VIOLENCIA ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Para entender cómo se gesta la violencia escolar entre los jóvenes se desarrolló una investigación cualitativa en una secundaria pública considerando varios factores:el papel de la institución ante este problema, las medidas que toma antesituaciones violentas entre alumnos y cuáles son las causas que las propician.Consideramos este último factor como la parte medular del fenómeno, por ello recurrimos a indagar los aspectos familiares, sociales y escolares que inciden en el comportamiento de los alumnos, con la finalidad de encontrar elementos queexpliquen el origen de este tipo de conductas.Los padres, en realidad, no saben cómo es el comportamiento y la interacción de sus hijos con sus compañeros tanto dentro como fuera del aula; pero aún es más incierto lo que aprenden de manera cotidiana entre pares. En la secundaria se establecen muchas interrogantes sobre el desempeño académico de los alumnos así como los efectos que produce en la formación de nuevas generaciones, en otras palabras, los padres se interesan más por la superficie de la vida escolar que por su contenido real.
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ESTRES DOCENTE: ELABORACION DE LA ESCALA ED-6 PARA SU EVALUACION
La mayoría de las personas dedican un tercio de su tiempo diario a la actividad laboral y por esto no seria algo extraño que fuese esta la portadora de las principales fuentes de presión que desencadenan las respuestas de estrés en las personas.La mayoría de los maestros consideran su profesión como muy estresante o extremadamente estresante.El estrés de ellos se origina por:1. Sobrecarga laboral.2. Falta de control sobre las actividades y los resultados.3. Insuficientes satisfacciones en el trabajo.4. Conflictos de rol.5. Cambios rápidos e imprevistos.6. Conflictos interpersonales.7. Expectativas irreales.8. Sentimientos de inadecuación.El ED-6Es una escala compuesta por 100 ítems y el paquete estadístico spss 10.0 para el análisis de los datos estos estaban agrupados, a priori, en seis factores que son ansiedad, depresión, presiones, creencias des adaptativas, desmotivación y mal afrontamiento.Las primeras dos que son Ansiedad y Depresión vienen a recorrer las respuestas mas características dentro de los cuadros de estrés. Estas son por ejemplo miedos, so matizaciones, trastornos del sueño, etc.Presiones, en este los profesores como potenciales fuentes de malestar, tales como los problemas de comportamiento de los alumnos, las responsabilidades, las adaptaciones del curriculum, etc.
http://adylai.blogspot.com/
Aspectos implicados en el talento y en la práctica de un instrumento musical
Cuando un individuo inicia el estudio de una disciplina artística, en los docentes surge la pregunta si en el aprendiz tendrá facultades para dicho estudios, e inevitablemente los alumnos se cuestionan si tendrán el talento necesario para tener éxito en la empresa artística que inician.Los individuos con talentos simples son aquellos que muestran una elevada aptitud o competencia en un ámbito especifico y que pueden presentar niveles normales incluso deficitarios en otros. Estos talentos se identifican por medio de una elevada ejecución de algún aspecto o recurso intelectual en instrumentos estandarizados.Existen también modelos que dan cuenta del talento basados en las capacidades, en los cuales el talento es considerado como algo innato, factible de ser detectado y que es estable en el tiempo. Asimismo se encuentran los modelos basados en el rendimiento que requieren de la demostración de las capacidades del individuo, siendo el rendimiento lo que validaría el talento.
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POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS PARA AFRONTAR LA PROBLEMÁTICA DE LA VIOLENCIA
En los sistemas educativos latinoamericanos existe, a nuestro entender aunque en muy diversos grados y modos, una probabilidad de violencia. Estamos haciendo una predicción teórica sin que exista una base de hechos empíricos que la prueben.1 Es simplemente una teoría anticipatoria como la proponemos al debate como “una modelación” conceptual de la situación educativa. En una obra reciente (Onetto, 2004) hemos recurrido a una metáfora meteorológica para sostener este tipo de predicción, se ha tenido en claro que no estamos en ámbito de la ciencia naturales cuando abordamos la problemática de la violencia. Señalamos algunos hechos y factores que sostienen nuestra teoríaLa incursión de la violencia social en el ámbito escolarLa caída de los indicadores sociales y los procesos masivos de empobrecimiento que acontecen en el entorno social de la escuela incursionan en su interior como malestar colectivo. Hay una probabilidad de que este malestar.
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Educación compensatoria: efectos recientes de un estudio clásico ( High/Scope)
Este artículo analiza dos estudios que prueban la tesis de que la educación de los desfavorecidos sociales en la edad temprana 3 y 4 años merece la pena a corto y largo plazo. Para ello se analizan dos estudios preescolares complementarios –Perry y Curriculum – de la Fundación High/Scope en los 60, evaluados en diversos momentos intermedios, el primero hasta alcanzar los 40 años y el segundo 23. Se describen los estudios y programas educativos, se analizan cuestiones metodologicas ligadas al seguimientos (muestra, validez, variables), se muestran los hallazgos, los tempranos específicamente escolares y otros de naturaleza distinta en la edad adulta. Finalmente se discute la modificabilidad de la inteligencia, transferencia de aprendizajes y el coste-beneficio del programa.
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lunes, 28 de julio de 2008
Tema 68 Efecto de la “Oportunidad de aprender” sobre el logro en matemáticas en la educación básica argentina
Datos. Los datos analizados provienen de la prueba de matemáticas aplicada a una muestra probabilística de alumno de 6º y 7º año de la EGB durante el Operativo Nacional de Evaluación de la Calidad (ONE/97), realizado por el Ministerio de Cultura y Educación de la nación. Se utilizan, también, datos provenientes de cuestionarios aplicados a los alumnos evaluados y al docente a cargo de la enseñanza de matemáticas en el grupo de alumnos. El ONE se realiza hacia finales del año lectivo. El diseño de la muestra es del tipo estratificado y por conglomerados. Los estratos son la localización (urbano/rural), la jurisdicción (provincia) y el régimen (público/privado). Los conglomerados son las secciones. Todos los alumnos de la sección seleccionada entran en la muestra. Del total de la muestra, en este trabajo se analizan solamente las secciones de escuelas urbanas y que cuenten con cinco o más alumnos con informaciones válidas en cada una de las variables consideradas. Con estas restricciones, la muestra analizada se compone de 32,156 alumnos y 1,497 secciones.
Variables. Con base en el cuestionario del docente se construyó un indicador para cada una de las tres dimensiones o grados de acercamiento al contenido específico de la prueba. De lo más restrictivo a lo más general, los indicadores de la OdA son:10
| a. | Enseñanza del contenido específico de cada uno de los ítems de la prueba (N_%PRUEB). Índice sumativo de 40 ítems (Si = 1; No = 0). |
| b.
| Énfasis dado a la enseñanza de las competencias curriculares evaluadas (Z_COMPET). Para cada una de las ocho competencias (ej. Reconocer equivalencias y orden entre números racionales) al maestro se le pidió que indicase cuánto la había enseñado durante el año, ofreciendo para ello una escala “tipo Likert” de cuatro puntos (de “muy poco” a “todo”). El indicador es la suma no ponderada de los puntajes de los ítems. |
| c. | Cobertura curricular total (N_%CONTE): Porcentaje (%) del currículum inicialmente planificado que ha sido ejecutado.11 |
Además, se incluyó la frecuencia de tareas solicitadas para la casa en los últimos 15 días según el docente (Z_TAREA).12
La variable criterio es el puntaje (bruto) obtenido en una prueba estandarizada de matemáticas con 40 ítems. El nivel socioeconómico familiar (Z_NSE) consiste en un índice compuesto por la tenencia de bienes de uso durable en el hogar y la educación del padre y de la madre. Además, se incluye la medición del acceso a bienes culturales y educativos (libros, libros escolares, útiles escolares) (cultura). La composición socioeconómica escolar (ZNSE_MED) es el promedio de (Z_NSE) en el grupo de alumnos. La dotación de recursos escolares se mide con el estado de la infraestructura del aula, según el maestro (Z_MAE_AU) y el alumno (Z_INFRA_A), y la disponibilidad de recursos didácticos en el grupo de alumnos (Z_DIDA_A), según el docente.13 Para el análisis, todas las variables han sido estandarizadas, excepto (N_%PRUEB) y (N_%CONTE), que fueron normalizadas. Todas las variables, exceptuando (Z_MATEMA) y (Z_NSE), se refieren a características grupales.
La técnica de análisis. Para el análisis de las relaciones entre el rendimiento y las diferentes variables consideradas, se utilizó la técnica de “análisis estadístico por niveles múltiples” (Aitkin y Longford, 1986; Bryk y Raudenbush, 1992; Goldstein, 1987). Esta es una técnica correlacional adecuada para analizar variaciones en las características de los individuos (ej. rendimiento en matemáticas) que son miembros de un grupo (ej. escuela), o sea, mediciones que forman parte de una estructura agrupada y jerárquica. La técnica permite la descomposición de la variación de una variable (ej. rendimiento) en sus componentes “dentro del grupo” ("intra-escuela") y “entre grupo” ("entre-escuela") y el análisis de la asociación entre variables en los diferentes niveles de agregación. Entonces, el modelo se compone de una parte fija, con los parámetros que definen una línea promedio para todos lo alumnos de todas las escuelas y de una parte aleatoria, que muestra, en cada nivel de agregación, la estimación de la variación de los parámetros determinados en la parte fija. Los datos analizados permiten definir un modelo con dos niveles de análisis: el alumno (nivel 1) y la sección o escuela (nivel 2).14 Para estimar la probabilidad del efecto de las variables se usa la prueba de la razón de máxima verosimilitud.15
Objetivos. Con base en las mediciones construidas y la técnica de análisis utilizada, los objetivos del trabajo se plantean las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál es el efecto de la "oportunidad de aprender" (OdA) sobre el rendimiento?
- ¿La OdA ayuda a explicar las diferencias en el rendimiento, aún después de haber considerado el efecto de las variables de insumo individuales y contextuales?
- ¿Cuál es el indicador de la OdA que se muestra más eficaz para predecir el rendimiento?
Estrategia de análisis. Para encontrar las respuestas, se procesó una serie de modelos. El primer modelo indica qué parte de la variación total del rendimiento en matemáticas puede ser atribuido al nivel del alumno y qué parte al nivel de la escuela. El modelo 2 permite investigar la fuerza de la asociación inicial entre el rendimiento y cada uno de los indicadores utilizados para medir la OdA. El modelo 3 especifica las estimaciones del efecto de los indicadores socioeconómicos sobre el rendimiento, mientras que el modelo 4 evalúa si el efecto de los indicadores de la OdA (modelo 2) siguen siendo significativos cuando se mantiene constante el efecto del nivel socioeconómico (modelo 3). En el modelo 5 todos los indicadores de la OdA actúan simultáneamente, lo cual permite extraer conclusiones respecto al efecto total de la OdA y de cada uno de sus indicadores cuando se controlan los restante. Finalmente, en el modelo 6 se agrega el efecto de los recursos escolares, lo cual permite investigar las relaciones entre los efectos de la OdA y de la disponibilidad de recursos escolares en el establecimiento.
Tema 67 Algunas alternativas didácticas y sus implicaciones en el aprendizaje de contenidos de la teoría de conjuntos
El tipo de investigación utilizado fue no experimental, con un modelo ex post facto de cuatro grupos y una prueba escrita, la cual fue objeto de diferentes valoraciones, según las dimensiones de rendimiento y desempeño matemático.
Adicionalmente, se describió el contexto en términos de las características generales del grupo de participantes, para lo cual se utilizó un cuestionario tipo encuesta de preguntas cerradas, que fue aplicado al inicio del estudio y cuya información sirvió para clasificar a los estudiantes y conformar los cuatro grupos de comparación.
Como contenido de investigación se seleccionó el tema de “Introducción a la teoría de conjuntos”, correspondiente a la Unidad II del programa curricular de la asignatura Introducción a la Matemática, en razón de ser la unidad que presenta mayor número de aplazados en la evaluación parcial (Morales y Credes, 2004), por ser un tema intermedio entre lo concreto y lo abstracto, y por representar un puente entre la lógica y el análisis matemático.
Los resultados del estudio proceden de una muestra de 272 estudiantes de recién ingreso, seleccionados al azar, quienes cursaron la asignatura Introducción a la Matemáticas, correspondiente al ciclo básico de las carreras de Licenciatura en Relaciones Industriales, Administración, Contaduría Pública y Economía, en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo, durante el primer periodo del año 2005.
Se solicitó a los 272 alumnos participantes que contestaran un cuestionario de preguntas cerradas, elaborado por el equipo de investigación. Dicho cuestionario requería información relativa a: experiencia universitaria en la asignatura, tipo de prácticas habituales de estudio, tiempo de dedicación al estudio de contenidos de Introducción a la Matemática, índice de repitencia (cuántas veces ha reintentado), Institución de procedencia (publica o privada), tipo de alternativa didáctica auxiliar utilizada, y alguna información de tipo personal como la edad, el género, la calificación en el primer examen parcial y en el segundo de Introducción a la Matemática. Con esta información se conformó un cuerpo de datos para un análisis descriptivo de la muestra general, y para la discriminación, inclusión o exclusión de los sujetos en las submuestras, de acuerdo con características particulares de coincidencia o diferencia.
Tema 66 Sujetos virtuales de conocimiento: Los retos de la información en el hipertexto
La posibilidad de acceder a redes de información, vía Internet, pone en juego una problemática interesante entre estructuras de conocimiento y estructuras de información, como un planteamiento que requiere formalizarse y polemizarse, ya que maestros y alumnos se encuentran expuestos al riesgo de sucumbir ante información interesante y castigar la conformación de un conocimiento pertinente.
Con el concepto de persona asumimos el matiz del individuo de la especie humana en relación con el mundo y consigo mismo. De estos conceptos pueden derivarse fusiones importantes como el de persona humana, que sobrepone una determinación importante sobre la apropiación e inclusión de este ser en un “mundo civilizado”. En este lindero encontramos la nominación de sujeto que se conforma más allá del ámbito mental, invocándolo como aquel ser del que se habla o se dice algo y, más aún, como aquel ser que se plantea como espíritu o conciencia del mundo, como principio determinante del conocimiento.
La función del sujeto consiste en aprehender mentalmente el objeto, lo cual sucede generalmente cuando capta las propiedades de éste.
El sujeto se suma a esta polisemia, enfatiza las implicaciones respecto al uso de las palabras al situarse en el centro del proceso de conocimiento, como principio que conforma las peculiaridades de las cosas reales e ideales que reconoce y representa en el mundo, a partir de la acción que ejerce sobre él.
Así, el sujeto se constituye desde la filosofía como el espíritu humano que se opone al mundo exterior. Asimismo, se asume dentro de posibilidades lógicas o dialógicas como el ser del que se puede enunciar algo y como la posibilidad de ser él mismo quien conforme el enunciado.
En este planteamiento el sujeto implica un momento profundo de representación que en un acto de ingenuidad se enfrenta al mundo de la información disponible, con la intención de captar al objeto en su dimensión cognitiva.
